Colombia avanza en la aplicación del Acuerdo Final logrado entre el gobierno Nacional y las FARC-EP, el cual adoptó dentro de los enfoques que debe guiar su aplicación el denominado enfoque territorial. En este artículo ana-lizamos las tensiones que se producen entre el modelo del proyecto/discurso del desarrollo ligado al crecimiento económico que se plantea desde el nivel nacional, el cual se materializa en buena medida en el departamento del Caquetá en el impulso de un modelo de desarrollo basado en el extractivismo y las alternativas de las comunidades rurales ligadas a la defensa de la territorialidad y el medio ambiente en el departamento del Caquetá, Puerta de la Amazonia Colombiana. Como resultado de este estudio, planteamos la urgencia de habilitar espacios de discusión que aborden esta tensión, como elemento indispensable para la construcción de una paz territorial, en donde la inclusión de los territorios sea más horizontal. La construcción de este artículo requirió de la revisión bibliográfica y documental, y fue alimentado con la discusión colectiva que tuvieron sus autores en el desarrollo del curso de la maestría de Sociología de la Universidad Nacional sobre sociología del desarrollo

Enseñar la historia y crear significado en el aula para fortalecer ciudadanos en la era del internet - la noosfera de Vernadski, el Punto Omega de Chardin o los campos psi de la Tierra de Reiser - es una labor compleja; toda vez que como asignatura autónoma está signada por la “no necesidad” en contravía a la idea de formar estudiantes autónomos que se apropien de su realidad y el cambio social hacia una nación educada al año 2025. Este trabajo propone un marco analítico de la imagen/discurso en los textos discontinuos, a partir de un enfoque disciplinar, donde las experiencias y oportunidades - observación participante - enfoquen la calidad y el patrimonio histórico de una ciudad intermedia. La premisa de la imagen/ discurso en los textos discontinuos planta cara al futuro de la enseñanza de la historia y la convivencia en la nueva noosfera para aprehender los contextos múltiples de la historia, para resignificar la práctica docente en la acción concreta del signo y la realidad. Identidad que precede a la denotación, la connotación, la reflexión, la acción y el valor agregado del cambio. El presupuesto, una clase de Historia, con una estrategia didáctica que estimule argumentos en las dimensiones del aquí y el ahora, con el espacio/ tiempo de la historia, el manejo de información histórica y formación de una conciencia histórica para la convivencia, desde los cuatro ámbitos curriculares del aula: el económico, el político, el social y el cultural en concordancia con el análisis crítico del discurso

El siguiente texto pretende reflexionar sobre la experiencia desarrollada en la I.E.D Gonzalo Jiménez De Quesada Sede Rural Cuayá, la cual se ubica en el municipio de Suesca en el Departamento de Cundinamarca. Para tal fin se plantea la pregunta ¿De qué manera las rutinas de pensamiento Ver-Pensar-Preguntar fomentan el pensamiento científico en la escuela multigrado? Se implementó el diseño metodológico de Investigación-Acción descrito por Kemmis y McTaggart (1988). Esta reflexión, se inicia describiendo la importancia de propuestas que respondan a las características de la escuela multigrado, destacando los retos de la diversidad que se hacen presentes, además de los componentes del Conocimiento Profesional Docente que indica Shulman (2005) que deben estar presentes en la práctica del docente de escuela multigrado. De esta manera, se comenta como la rutina de pensamiento espe-cialmente Ver-Pensar-Preguntar vinculan estos elementos fomentando el pensamiento científico ya que visibilizar el pensamiento de los estudiantes, integrar la observación, la generación de preguntas e hipótesis convirtiéndose la escuela en espacio de reflexión pedagógica. Es así que, se describe la experiencia de la rutina de pensamiento, indicando que es un proceso donde el docente debe tener presente la flexibilidad y formas de expresión de cada estudiante, lo cual no significa perder la rigurosidad disciplinar

Esta investigación ha sido enmarcada dentro del enfoque cualitativo de tipo descriptivo. Y su objetivo principal es identificar la importancia de los estilos de aprendizaje en la formación de estudiantes de ad-ministración de empresas en el área de mercadeo. El estudio se realizó en la Universidad de la Amazonia en la asignatura de Fundamento de Mercadeo; con una muestra de 80 estudiantes, a quienes se les evaluó cuatro estilos de aprendizaje (reflexivo, pragmático, activo y teórico) a través del cuestionario CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje). De esta manera se comprobó que la formación en mercadeo debe estar orientada al desarrollo de estrategias pedagógicas y formativas de corte pragmá-tico, es decir, creando escenarios simulados de la realidad actual empresarial para que los estudiantes a través de sus habilidades gerenciales puedan tomar decisiones y comprendan la dinámica de los negocios en el siglo XXI.

Desde finales del siglo XX ciertos pensadores latinos se reunieron en torno a una red intelectual llamada modernidad/colonialidad, uno de los orígenes del debate sobre decolonialidad que denuncia las estructu-ras de exclusión y jerarquías epistémicas que, marcaron la modernidad tal como la conocemos, perpetua-das hoy día por el capitalismo contemporáneo. En una dirección similar, el antropólogo Eduardo Viveiros de Castro anunció que la antropología estaba lista para asumir su nueva misión: “ser la teoría y la práctica de la descolonización permanente del pensamiento.” A partir de estas dos posibilidades del pensamiento, nuestro ensayo retoma los fundamentos epistemológicos de estas dos propuestas decoloniales e interroga en qué medida los debates lingüísticos y literarios, como aquellos sobre literatura menor, pueden reivin-dicarse como acto epistemológico de resistencia o como acto de ejercicio decolonial.

El presente comentario de texto es un breve y muy respetuoso análisis que se realiza a la introducción de la obra del maestro José María Mardones, “Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Nota histórica de una polémica incesante”. Con éste, se pretende dar una vistazo de manera panorámica y condensada acerca de la filosofía de las ciencias; queriendo ser útil para todas aquellas personas que requieran ahon-dar en el tema, tomando dos postulados inherentes a la filosofía de la ciencia, Aristóteles - Galileo, como génesis de una controversia en la que se tratará de resolver algunos cuestionamientos que estas mismas ciencias han develado a través de la historia.

La Educación Física como espacio disciplinar ha emergido en medio de las orientaciones sociales como un factor determi-nante en la comprensión de fenómenos corporales dependientes de herencias culturales. Dentro de esa estructura, la coexis-tencia de esta disciplina científica construyó una historia como herramienta de sujeciones del poder en Colombia, ejercido de manera arbitraria por quienes en ese momento dirigían las bifurcaciones nacionalistas de la educación, en ese caso, la Iglesia católica. La misma herencia cultural que nos ha permitido comprender nuestra sociedad, deriva del claustro escolar donde las antiguas generaciones fueron sometidas a castigos corporales en nombre de una formación del cuerpo en concordancia con los prefectos dogmáticos. No obstante, la sociedad y sus manifestaciones académicas diseñadas y dirigidas desde el fenómeno de la investigación, ha retomado el cuerpo como esencia y lo ha transformado a una filosofía de rendimiento expresado en el deporte y sus elitistas competencias en busca del logro. Por lo tanto, comprender las expresiones actuales de los cuerpos pensados y formados en los claustros académicos de nuestro país, supone la necesidad de entender las dinámicas de poder que rodearon nuestra corporalidad, especialmente como se consolidó el establecimiento de regímenes, gobiernos y doctrinas que sustentaron sus principios en impedir las expresiones de los hombres por medio de sus cuerpos

En el presente artículo se hace una revisión bibliográfica de las investigaciones más relevantes desde el año 2003 al 2017 publicadas por autores latinoamericanos, sobre la novela de la violencia y su desarrollo en el aula con miras a la formación de estudiantes en “posconflicto”. Para la búsqueda bibliográfica se utilizaron fuentes primarias y fuentes secundarias; como fuentes primarias artículos, tesis; y como se-cundarios revisiones sistemáticas y resúmenes disponibles en bases de datos y bibliotecas. La búsqueda se puntualizó en palabras clave como novela de la violencia y posconflicto. Partiendo del análisis se pudo identificar dos relaciones o perspectivas marcadas que a la luz de la literatura se han venido fomentan-do. La primera recoge tres conceptos Memoria, historia y novela; la segunda problematiza el papel del conflicto desde la novela de la violencia en el aula, relaciones que a continuación ampliaremos. Como conclusiones se puede establecer que se evidencian dos tendencias investigativas: una teórica y otra didáctica (intervención pedagógica) respecto de la novela sobre la violencia, evidenciando una especial inclinación hacia la primera, a partir de lo cual se presume insuficiente profundización en el tema desde la práctica

Es doctoranda en filosofía en la Universidad de Toulouse 2 Jean Jaurès. Su tema de investigación, de-dicado a la obra de Henri Maldiney, se sitúa entre la fenomenología, la psiquiatría clínica y el teatro. Es licenciada en Filosofía por la Universidad de Belgrado, así como titular de una maestría en Ciencias Humanas y Sociales por la Universidad de Lyon 3 (2011) y de una maestría Erasmus Mundus Euro Philo-sophie por la Universidad de Toulouse 2 en cooperación con la Universidad de Lovaina y la Universidad Carlos de Praga (2013)